Segue abaixo os números que farão recuperação na próxima quinta-feira (08/12/11). Os demais que quiserem fazê-la para melhorar a menção final, fiquem a vontade.
números: 2, 9, 19, 21, 31, 33, 34, 35, 39 e 42.
Boas festas.
Boas férias.
Até 2012.
terça-feira, 6 de dezembro de 2011
terça-feira, 25 de outubro de 2011
segunda-feira, 26 de setembro de 2011
Reunião Supervisão Bauru
Aconteceu no dia 23/09/11 a capacitação sobre ps procedimentos adotados quanto a Progressão Parcial e Recuperação Contínua e Paralela para os coordenadores da região de Bauru. Estiveram presentes os coordenadores da Etec de Ipaussu: Janice, Janaína, Luciana Luiggi e Carlinhos.
quinta-feira, 8 de setembro de 2011
TEXTO APRESENTADO PELO ALUNO DAYVID DOMINGUES NO PROJETO LEITURA NO DIA 06/09
COMO SURGIU A INTERNET
Para quem conhece a Internet há menos de cinco anos, sua história poderá parecer surpreendente. Em nenhum momento dos seus primeiros anos concebeu-se o que vem acontecendo hoje. Os motivos do seu surgimento também estavam bem longe da vocação comercial que a Rede assumiu ao longo dos últimos anos. Para compreender todas essas mudanças, é preciso voltar um pouco no tempo. No final da década de cinquenta, no auge da Guerra Fria, o Departamento de Defesa dos Estados Unidos concebeu a ARPA - Avance Ressarce Projetos Agency. Sua função era liderar as pesquisas de ciência e tecnologia aplicáveis às forças armadas. Um dos objetivos foi o de se ter a possibilidade de desenvolver projetos em conjunto, sem o inconveniente da distância física, nem o risco de se perder dados e informações de uma base destruída em caso de combate. Assim, em 1969, foi criada a ARPANET - ARPA network e em outubro do mesmo ano foi enviada a primeira mensagem remotamente, inaugurando na prática suas atividades. Durante os anos seguintes, a ARPANET foi sendo ampliada com novos pontos em todos os Estados Unidos, passando a incluir também universidades. Em 1971, surgiu o modelo experimental do e-mail (o seu primeiro software veio em 1972), ampliando a utilidade da Rede. Já em 1973, foram criadas as primeiras conexões internacionais, interligando computadores na Inglaterra e na Noruega. Resto da década de 70 foi marcado pelo crescimento da Rede, por onde circularam mensagens enviadas até mesmo pela Rainha da Inglaterra, Elizabeth II. Também surgiram outras redes paralelas que posteriormente viriam a se unir à ARPANET. Essa união não significava em todos os casos o desaparecimento de alguma dessas redes, pois uma das premissas da ARPANET era de que ela fosse capaz de comunicar se com qualquer computador e/ou rede que houvesse. Essa premissa se mantém até hoje. Em 1982, foi implementado o TCP/IP, protocolo padrão da Rede. No ano seguinte, toda a parte militar (que recebeu o nome de MILNET) foi separado da ARPANET. Em 1985, surgiram os primeiros domínios (. Edu.org. e.Gov.), logo após à criação deste conceito. Também nessa época, começou a ser usado o nome INTERNET para se referir ao conjunto de redes liderado pela ARPANET. Depois da cisão com a parte militar e o uso já comum do termo INTERNET, a ARPANET se esvaziou e deixou de existir oficialmente em 1990. Como o pressuposto da Internet é que ela seja aberta a qualquer computador ou rede que deseje se conectar, é preciso haver uma forma de tornar possível essa comunicação, pois sistemas diferentes usam computadores e linguagens diferentes. A maneira de conseguir isso foi através da criação de um protocolo de comunicação padrão, o TCP/IP. Um protocolo é uma forma de comunicação entre computadores. Usando o mesmo protocolo, sistemas diferentes conseguem estabelecer entre si a comunicação desejada. Em 1991, surgiu a WWW, liderando uma grande mudança nos hábitos e no perfil dos usuários da INTERNET. Um grupo de cientistas do CERN - Laboratório Europeu por La Psique des Particulesquinta-feira, 1 de setembro de 2011
Aluno que mais acessou o portal Clickideia no mês de agosto
quinta-feira, 25 de agosto de 2011
TEXTO APRESENTADO PELO ALUNO MAURICIO NO PROJETO LEITURA NO DIA 02/08
Etanol é vantajoso em apenas três Estados do país
SÃO PAULO – Na semana encerrada no último dia 30, o preço médio do etanol subiu 0,30% ante a semana terminada no dia 23 julho. Assim como na semana anterior, o combustível continua a ser vantajoso em apenas três localidades analisadas pela ANP (Agência Nacional de Petróleo, Gás Natural e Biocombustíveis).
Considerando os valores praticados na última semana de julho, o abastecimento com etanol é mais econômico em relação à gasolina em Goiás, Mato Grosso e São Paulo.
Em Goiás e São Paulo, a proporção ficou em 64% e 67%, respectivamente. O preço do etanol atingiu R$ 1,855 e R$ 1,811, nesta ordem. Já o valor da gasolina ficou em R$ 2,856 e 2,675 nesses estados. No Mato Grosso, o valor do litro de etanol representou 61% do preço da gasolina, apresentando a maior vantagem para os usuários de derivado da cana-de-açúcar.
Para o uso do etanol ser vantajoso, é preciso que o litro custe até 70% do preço do litro da gasolina. Se a proporção ultrapassar essa porcentagem, abastecer com gasolina torna-se mais apropriado financeiramente.
Brasil
De maneira geral, das 27 unidades federativas analisadas pela agência, o preço médio do etanol subiu em 16 estados e no Distrito Federal na semana encerrada no último dia 30, frente à semana terminada em 23 de julho. Na média nacional, o litro do etanol passou de R$ 1,996 para R$ 2,002. Já a gasolina subiu em 13 estados e no Distrito Federal, passando de R$ 2,756 para R$ 2,757 na média. A proporção do preço do etanol com relação ao da gasolina, na média nacional, foi de 72% na última semana.
De maneira geral, das 27 unidades federativas analisadas pela agência, o preço médio do etanol subiu em 16 estados e no Distrito Federal na semana encerrada no último dia 30, frente à semana terminada em 23 de julho. Na média nacional, o litro do etanol passou de R$ 1,996 para R$ 2,002. Já a gasolina subiu em 13 estados e no Distrito Federal, passando de R$ 2,756 para R$ 2,757 na média. A proporção do preço do etanol com relação ao da gasolina, na média nacional, foi de 72% na última semana.
Veja, na tabela abaixo, os valores do etanol e da gasolina nas 27 unidades federativas avaliadas pela ANP e a proporção entre os preços dos dois combustíveis.
sexta-feira, 19 de agosto de 2011
TEXTO APRESENTADO PELA ALUNA BIANCA NO PROJETO LEITURA NO DIA 16/08
Para alunos, escola serve apenas para entrar no mercado de trabalho.Estudo da USP mostrou que algumas crianças vão à escola por causa dos amigos
Você já perguntou para seu filho ou para um estudante qual a importância da escola? Um estudo realizado pela Universidade de São Paulo (USP) mostrou que, para os alunos, escola não é lugar para aprender, mas, sim, para se preparar para o mercado de trabalho. Além disso, esses jovens acreditam que o que as instituições ensinam não satisfaz essa expectativa.
O objetivo do estudo, realizado no Instituto de Psicologia da USP, era investigar o sentido que as crianças atribuem à escola e quais suas motivações para irem até o local de ensino. As informações da Agência USP.
Segundo Flávia Ferreira Asbahr, psicóloga escolar há dez anos e autora do estudo, a aprendizagem por si só não é um motivo que leva os estudantes à escola. A pesquisa mostrou que, para os alunos, o ambiente escolar serve para capacitar para o mercado de trabalho.
Para a pesquisadora, as atividades realizadas pelas instituições não condizem com a visão que seus alunos têm, o que faz com que, num primeiro momento, elas percam seu sentido. Deste modo, a formação desejada acaba ocorrendo por intermédio de outros fatores.
Flávia afirma ainda que o modelo escolar brasileiro é muito antigo e tradicional.
- Nem sempre a forma com que o conteúdo é trabalhado reflete as necessidades das crianças ou adolescentes. Não é que elas não se interessam, é o jeito que é passado que as deixa distante de suas realidades.
Para o estudo, orientado pela professora Marilene Proença Rebello de Souza, a psicóloga passou um ano junto a uma sala da quarta série do ensino fundamental de uma escola pública municipal de São Paulo. Flávia explica que, nesse ano, as crianças já estão no fim de um ciclo escolar e possuem capacidade para fazer uma análise de seu ambiente de estudo.
Neste período, a pesquisadora observou o cotidiano das crianças, criou situações orientadas de aprendizagem, realizou atividades em grupo para que os alunos pudessem falar sobre o tema por meio de brincadeiras e, por fim, fez entrevistas individuais com a professora e algumas crianças.
Das conclusões obtidas, Flávia surpreendeu-se com a importância dos vínculos de amizade. Segundo ela, o papel dos amigos é muito forte e eles são um motivo para ir à escola, o que acaba entrando em contradição com o método utilizado.
- As crianças chegam, têm de sentar separadas dos amigos, não podem conversar. Ou seja, não se incentiva esse vínculo, é tudo muito individual. Na escola, as características próprias da criança não são aproveitadas, elas não aprendem a trabalhar em grupo.
A psicóloga destaca ainda a importância do professor no processo de formação escolar e nos motivos da aprendizagem. Para ela, são eles que fazem com que os alunos verdadeiramente aprendam e que os auxiliam a perceber a importância daquele ambiente e do conteúdo.
- Um dos grandes desafios do professor é saber como criar ou lidar com ações que produzam esses motivos pra aprender.
Flávia acrescenta que a própria estrutura das escolas públicas acaba fazendo o trabalho dos docentes perder a prática pedagógica: a organização é burocrática, os professores são mal remunerados e, por isso, precisam fazer muitos turnos, as turmas têm muitos alunos (o que dificulta o cuidado individual), um professor não conhece o trabalho do outro. Deste modo, a pesquisadora acredita ser necessário mudar um pouco a cultura escolar, pois a escola e os professores precisam saber como olhar para as crianças para realizarem a prática pedagógica.
Você já perguntou para seu filho ou para um estudante qual a importância da escola? Um estudo realizado pela Universidade de São Paulo (USP) mostrou que, para os alunos, escola não é lugar para aprender, mas, sim, para se preparar para o mercado de trabalho. Além disso, esses jovens acreditam que o que as instituições ensinam não satisfaz essa expectativa.
O objetivo do estudo, realizado no Instituto de Psicologia da USP, era investigar o sentido que as crianças atribuem à escola e quais suas motivações para irem até o local de ensino. As informações da Agência USP.
Segundo Flávia Ferreira Asbahr, psicóloga escolar há dez anos e autora do estudo, a aprendizagem por si só não é um motivo que leva os estudantes à escola. A pesquisa mostrou que, para os alunos, o ambiente escolar serve para capacitar para o mercado de trabalho.
Para a pesquisadora, as atividades realizadas pelas instituições não condizem com a visão que seus alunos têm, o que faz com que, num primeiro momento, elas percam seu sentido. Deste modo, a formação desejada acaba ocorrendo por intermédio de outros fatores.
Flávia afirma ainda que o modelo escolar brasileiro é muito antigo e tradicional.
- Nem sempre a forma com que o conteúdo é trabalhado reflete as necessidades das crianças ou adolescentes. Não é que elas não se interessam, é o jeito que é passado que as deixa distante de suas realidades.
Para o estudo, orientado pela professora Marilene Proença Rebello de Souza, a psicóloga passou um ano junto a uma sala da quarta série do ensino fundamental de uma escola pública municipal de São Paulo. Flávia explica que, nesse ano, as crianças já estão no fim de um ciclo escolar e possuem capacidade para fazer uma análise de seu ambiente de estudo.
Neste período, a pesquisadora observou o cotidiano das crianças, criou situações orientadas de aprendizagem, realizou atividades em grupo para que os alunos pudessem falar sobre o tema por meio de brincadeiras e, por fim, fez entrevistas individuais com a professora e algumas crianças.
Das conclusões obtidas, Flávia surpreendeu-se com a importância dos vínculos de amizade. Segundo ela, o papel dos amigos é muito forte e eles são um motivo para ir à escola, o que acaba entrando em contradição com o método utilizado.
- As crianças chegam, têm de sentar separadas dos amigos, não podem conversar. Ou seja, não se incentiva esse vínculo, é tudo muito individual. Na escola, as características próprias da criança não são aproveitadas, elas não aprendem a trabalhar em grupo.
A psicóloga destaca ainda a importância do professor no processo de formação escolar e nos motivos da aprendizagem. Para ela, são eles que fazem com que os alunos verdadeiramente aprendam e que os auxiliam a perceber a importância daquele ambiente e do conteúdo.
- Um dos grandes desafios do professor é saber como criar ou lidar com ações que produzam esses motivos pra aprender.
Flávia acrescenta que a própria estrutura das escolas públicas acaba fazendo o trabalho dos docentes perder a prática pedagógica: a organização é burocrática, os professores são mal remunerados e, por isso, precisam fazer muitos turnos, as turmas têm muitos alunos (o que dificulta o cuidado individual), um professor não conhece o trabalho do outro. Deste modo, a pesquisadora acredita ser necessário mudar um pouco a cultura escolar, pois a escola e os professores precisam saber como olhar para as crianças para realizarem a prática pedagógica.
quinta-feira, 28 de julho de 2011
TEXTO APRESENTADO NO PROJETO LEITURA PELO ALUNO LUIZ GUSTAVO NO DIA 18/06/11
A Revolução dos Nerds
Toda criança sonha com o "que vai ser quando crescer". No meu tempo a resposta era óbvia, queria ser astronauta. Nasci em 73, 4 anos após o primeiro homem pousar na lua, portanto é compreensível que eu e meus amiguinhos estivéssemos apenas refletindo o que a mídia bombardeou nos adultos da época, nossos pais e tios.
Ser astronauta naquela época era tão difícil quanto ser astronauta hoje e aqueles que levaram o devaneio da infância até a adolescência e juventude só se frustraram (menos um, o Marcos Pontes, o primeiro... e único astronauta brasileirohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Marcos_Pontes)
Sei de um caso curioso, de um primo meu, o Matheus, agora adolescente, que inteligentemente adotou uma estratégia totalmente diferente e, diga-se de passagem, vencedora. Quando inquerido há uns 10 anos sobre a pergunta, respondeu no mesmo momento: "Quero ser adulto". Bom Matheus, parabéns! Você está prestes a conquistar seu sonho de infância, enfim já é quase um adulto!
Hoje me pergunto o que as crianças querem ser quando crescer. Minha filha tem apenas 9 meses, portanto terei que esperar algum tempo para saber. De qualquer forma, aposto que não vai ser astronauta, afinal, os tempos são outros. Para ajudar as crianças de hoje fiz uma exaustiva pesquisa no google atrás das melhores profissões possíveis e, quem diria, encontrei o que queria. Compartilho com vocês a reportagem do Wall Street Journal sobre as melhores e piores profissõeshttp://online.wsj.com/article_email/SB123119236117055127-lMyQjAxMDI5MzAxNjEwOTYyWj.html.
Deu a lógica afinal, a melhor profissão possível é o futuro sonho de consumo de toda criança, ser Matemático. O incrível é que as profissões seguintes também são altamente matemáticas: Atuário, Estatístico, Biólogo (????? ok... biólogo não), Engenheiro de Software e Analista de Sistemas Computacionais. Depois de Bill Gates, Steve Jobs e o casal andrógino do Google, parece que a revolução dos nerds está realmente acontecendo.
Para manter a simetria, informo que a pesquisa aponta a profissão de Lenhador como a pior. Na onda do politicamente correto, dificilmente derrubar árvores será bem visto por alguém. De qualquer forma, o ponto alto da reportagem é a ilustração que reproduzo aqui. Apesar de ser a melhor profissão o matemático ainda não perdeu seu estereótipo característico: Nerd, gravata borboleta, perdido em suas abstrações.
Aos poucos a matemática vem ressurgindo como uma profissão interessante. Alicerce das ciências e do desenvolvimento tecnológico, a matemática é muitas vezes considerada prioridade por dirigentes com política educacional consistente. Aumentar o interesse das crianças por matemática parece ter relação com o futuro desenvolvimento do país. Enfim, cedo ou tarde o estereótipo ao lado irá mudar, em pouco tempo você verá uma comédia americana focada no público adolescente onde o quarterback do time da escola, além de conquistar a chefe de torcida, é também bom em matemática.
TEXTO EXTRAÍDO DO BLOG: http://humanomatica.blogspot.com/
quarta-feira, 27 de julho de 2011
Atividade motivacional
Assistam os vídeos abaixo e façam seu comentário. O prazo para postagem é até dia 12 de agosto.
Reflitam sobre seus sonhos e tracem suas metas.
Reflitam sobre seus sonhos e tracem suas metas.
terça-feira, 26 de julho de 2011
Retorno às aulas!
Sejam bem vindos! Espero que vocês possam aproveitar ao máximo todas nossas aulas. Continuaremos com os projetos Leitura e Posso ajudar em... preciso de ajuda! Não se esqueçam que o sucesso de nossos projetos dependem bastante da participação de cada um de vocês.
Teremos também no mês de outubro a Feira Tecnológica em nossa escola. Aguardem novas instruções!
Teremos também no mês de outubro a Feira Tecnológica em nossa escola. Aguardem novas instruções!
sexta-feira, 27 de maio de 2011
Projeto Leitura- texto apresentado pela aluna Jaqueline Helena Lopes
TEXTO APRESENTADO NO PROJETO LEITURA NO DIA 17/05/11 PELA ALUNA JAQUELINE ( EXTRAÍDO DAS CURIOSIDADES DO PORTAL CLICKIDEIA)
AS COMIDAS E A HISTÓRIA
Você sabia que por trás de alimentos que comemos nos dias de hoje, como a maionese, o croissant ou até mesmo o sanduíche, há ligações com eventos ou personagens de nossa história? É isso mesmo - esses alimentos nasceram há muitos anos e espalharam-se pelo mundo, chegando até as nossas mesas, e é a relação desses alimentos com a História que vamos conhecer um pouco mais agora.
Primeiro, vamos falar da maionese, molho muito utilizado em nossos lanches. As pessoas podem não saber, mas esse simples molho foi criado em comemoração a uma vitória dos franceses sobre os ingleses na Guerra dos Sete Anos. Em 1756, depois da vitória das tropas do Duque de Richelieu sobre os ingleses, o cozinheiro da corte queria fazer um banquete comemorativo, mas não havia ingredientes suficientes para isso, pois estavam em uma pequena ilha espanhola do Mediterrâneo, em uma cidade chamada Mahón, na qual existiam ovos e azeite em abundância. Foi aí que ele teve a ideia de bater os dois ingredientes, e, assim, nasceu um molho que foi batizado de mahonaise, em homenagem à cidade em que foi criado. De lá, o molho foi para a França, teve sua grafia alterada para mayonnaise e ganhou o mundo.
Já o croissant também tem uma história interessante, pois, segundo o que se conta, também nasceu em um contexto de guerra. No século XVII, o Império Turco Otomano estava tentando aumentar suas possessões sobre a Europa e tentaram invadir a cidade de Viena, capital da Áustria. No entanto, vendo a impossibilidade de se trespassar as muralhas da cidade, os turcos decidiram cavar túneis, para, assim, passar por baixo das muralhas e invadir a cidade. Eles faziam isso à noite, quando todos estavam dormindo, para não serem descobertos. Mas, havia um grupo de padeiros que passava toda a noite trabalhando, e, quando ouviram os barulhos dos túneis turcos, soaram o alarme e o plano turco falhou - isso foi no ano de 1683. Esses padeiros viraram heróis na cidade e foi decido criar um pão em homenagem ao episódio - foi assim que nasceu o croissant, que significa “crescente”, em francês, em referência à lua crescente, símbolo dos muçulmanos, e faz uma alusão à meia-lua presente na bandeira turca.
Já o sanduíche nasceu de um episódio muito menos dramático, pois não foi em meio a guerras, mas sim, em um jogo de cartas entre amigos. Havia, na Inglaterra do século XVIII, um nobre viciado em jogos de cartas chamado John Montagu, que tinha o título de Conde de Sandwich. Ele gostava tanto dos jogos de cartas, que não queria parar nem para comer. Foi assim que pediu para que um de seus criados preparasse algo que pudesse ser comido enquanto ele jogava cartas. O criado teve a ideia de colocar fatias de presunto em meio a duas fatias de pão e levou para seu amo comer. O conde adorou a nova receita, que logo começou a ser chamada de sandwich - depois aportuguesado para "sanduíche" - que, com mais pessoas querendo comer enquanto fazia suas atividades, ganha cada vez mais espaço no mundo.
Ou seja, cada alimento possui sua história, e aqui demos apenas uma pequena amostra dessa intensa relação entre História e alimentação. Caso você tenha gostado do assunto, pesquise mais sobre a história dos alimentos - há histórias muito interessantes, prontas para serem descobertas, que, muitas vezes, estão presentes em nossas mesas e nem percebemos.
terça-feira, 17 de maio de 2011
Exercicio intervalo de conjuntos para treinar
Olá pessoal, conforme combinamos, segue abaixo mais alguns exercícios para treino. Bom trabalho!!!
quarta-feira, 11 de maio de 2011
PROJETO LEITURA- COMECE OUTRA VEZ
A aula de ontem foi muito importante para reflexão de nossos atos. No projeto leitura foi discutido o texto Comece outra vez, extraído do livro Histórias de Vida. Segue abaixo na íntegra:
PARA REFLETIR:
Era uma vez um homem teimoso. Montou uma pequena fábrica no fundo do quintal em sua casa. Para isso, investiu tudo o que tinha, inclusive vendeu as jóias da esposa. Após dois anos de intenso trabalho, o produto foi considerado sem qualidae, portanto, rejeitado. Muitos teriam desistido, mas ele não. Voltou à escola, estudou mais dois anos e apromorou a mercadoria, que foi aceita. Quando tudo se encaminhava, veio a guerra, e sua pequena fábrica foi bombardeada. O homem não se desesperou e a reconstruiu. Mas uma vez ele se recusou a entregar os pontos: construiu novamente a fábrica. A guerra chegou ao fim e seguiu-se um grande escassez de gasolina em todo o país. Para nada valiam sua empresa e seus automóveis. Ele entrou em pânico e desistiu? Não.
Criativo, ele adaptou um pequeno motor à sua bicicleta e saiu às ruas. Os vizinhos ficaram maravilhados e queriam as chamadas "bicicletas motorizadas". A demanda de motores aumentou muito, e ele ficou sem mercadoria. Estava de novo no ponto zero. Deciciu montar ele mesmo uma firma para desenvolver sua invenção. Mas não tinha dinheiro e recorreu às quinze mil lojas espalhadas pelo país. A maioria recusou, mas um pequeno grupo acreditou na ideia, e a fábrica tornou-se um sucesso.
Para encurtar a história, esse homem existiu e se chama Soichiro Honda. A empresa, fundada por ele, é uma das maiores multinacionais do mundo, um dos impérios da indústria automobilística, a Honda Corporation.
O mundo está repleto de pessoas insatisfeitas e daquelas que desaniman por fracassarem apenas uma vez. A história nunca falará delas. Entretanto, existem aquelas que nunca aceitam a derrota, como Soichiro Honda.
Uma derrota não significa que você é incompetente e está destinado a fracassar. Com a experiência adquirida no fracasso, recomece, aproveitando as lições aprendidas. O único fracasso que não vale a pena é aquele que nada nos transmite. O erro sempre pode nos ensinar alguma coisa.
- Você desanima diante do insucesso ou começa outra vez?
- Por que o erro sempre nos pode ensinar?
quinta-feira, 5 de maio de 2011
A Evolução da Educação
Antigamente se ensinava e cobrava tabuada, caligrafia, redação, datilografia...
Havia aulas de Educação Física, Moral e Cívica, Práticas Agrícolas, Práticas Industriais e cantava-se o Hino Nacional, hasteando a Bandeira Nacional antes de iniciar as aulas...
Leiam o relato de uma Professora de Matemática:
Semana passada, comprei um produto que custou R$ 15,80. Dei à balconista R$ 20,00 e peguei na minha bolsa 80 centavos, para evitar receber ainda mais moedas. A balconista pegou o dinheiro e ficou olhando para a máquina registradora, aparentemente sem saber o que fazer.
Tentei explicar que ela tinha que me dar 5,00 reais de troco, mas ela não se convenceu e chamou o gerente para ajudá-la.
Ficou com lágrimas nos olhos enquanto o gerente tentava explicar e ela aparentemente continuava sem entender.
Por que estou contando isso?
Porque me dei conta da evolução do ensino de matemática desde 1950, que foi assim:
1. Ensino de matemática em 1950:
Um lenhador vende um carro de lenha por R$ 100,00.
O custo de produção é igual a 4/5 do preço de venda.
Qual é o lucro?
2. Ensino de matemática em 1970:
Um lenhador vende um carro de lenha por R$ 100,00.
O custo de produção é igual a 4/5 do preço de venda ou R$ 80,00. Qual é o lucro?
3. Ensino de matemática em 1980:
Um lenhador vende um carro de lenha por R$ 100,00.
O custo de produção é R$ 80,00.
Qual é o lucro?
4. Ensino de matemática em 1990:
Um lenhador vende um carro de lenha por R$ 100,00.
O custo de produção é R$ 80,00.
Escolha a resposta certa, que indica o lucro:
( )R$ 20,00 ( )R$ 40,00 ( )R$ 60,00 ( )R$ 80,00 ( )R$ 100,00
5. Ensino de matemática em 2000:
Um lenhador vende um carro de lenha por R$ 100,00.
O custo de produção é R$ 80,00.
O lucro é de R$ 20,00.
Está certo?
( )SIM ( ) NÃO
6. Ensino de matemática em 2009:
Um lenhador vende um carro de lenha por R$ 100,00.
O custo de produção é R$ 80,00.
Se você souber ler, coloque um X no R$ 20,00.
( )R$ 20,00 ( )R$ 40,00 ( )R$ 60,00 ( )R$ 80,00 ( )R$ 100,00
7. Em 2010 ...:
Um lenhador vende um carro de lenha por R$ 100,00.
O custo de produção é R$ 80,00.
Se você souber ler, coloque um X no R$ 20,00.
(Se você é afro descendente, especial, indígena ou de qualquer outra minoria social não precisa responder pois é proibido reprová-los).
( )R$ 20,00 ( )R$ 40,00 ( )R$ 60,00 ( )R$ 80,00 ( )R$ 100,00
E se um moleque resolver pichar a sala de aula e a professora fizer com que ele pinte a sala novamente, os pais ficam enfurecidos pois a professora provocou traumas na criança.
Também jamais levante a voz com um aluno, pois isso representa voltar ao passado repressor (Ou pior: O aprendiz de meliante pode estar armado)
- Essa pergunta foi vencedora em um congresso sobre vida sustentável:
Todo mundo está 'pensando' em deixar um planeta melhor para nossos filhos...
Quando é que se 'pensará' em deixar filhos melhores para o nosso planeta?"
Precisamos começar JÁ! Ou corremos o sério risco de largarmos o mundo para um bando de analfabetos, egocêntricos, alienados e sem a menor noção de vida em sociedade e respeito a qualquer regra que seja!!!
Havia aulas de Educação Física, Moral e Cívica, Práticas Agrícolas, Práticas Industriais e cantava-se o Hino Nacional, hasteando a Bandeira Nacional antes de iniciar as aulas...
Leiam o relato de uma Professora de Matemática:
Semana passada, comprei um produto que custou R$ 15,80. Dei à balconista R$ 20,00 e peguei na minha bolsa 80 centavos, para evitar receber ainda mais moedas. A balconista pegou o dinheiro e ficou olhando para a máquina registradora, aparentemente sem saber o que fazer.
Tentei explicar que ela tinha que me dar 5,00 reais de troco, mas ela não se convenceu e chamou o gerente para ajudá-la.
Ficou com lágrimas nos olhos enquanto o gerente tentava explicar e ela aparentemente continuava sem entender.
Por que estou contando isso?
Porque me dei conta da evolução do ensino de matemática desde 1950, que foi assim:
1. Ensino de matemática em 1950:
Um lenhador vende um carro de lenha por R$ 100,00.
O custo de produção é igual a 4/5 do preço de venda.
Qual é o lucro?
2. Ensino de matemática em 1970:
Um lenhador vende um carro de lenha por R$ 100,00.
O custo de produção é igual a 4/5 do preço de venda ou R$ 80,00. Qual é o lucro?
3. Ensino de matemática em 1980:
Um lenhador vende um carro de lenha por R$ 100,00.
O custo de produção é R$ 80,00.
Qual é o lucro?
4. Ensino de matemática em 1990:
Um lenhador vende um carro de lenha por R$ 100,00.
O custo de produção é R$ 80,00.
Escolha a resposta certa, que indica o lucro:
( )R$ 20,00 ( )R$ 40,00 ( )R$ 60,00 ( )R$ 80,00 ( )R$ 100,00
5. Ensino de matemática em 2000:
Um lenhador vende um carro de lenha por R$ 100,00.
O custo de produção é R$ 80,00.
O lucro é de R$ 20,00.
Está certo?
( )SIM ( ) NÃO
6. Ensino de matemática em 2009:
Um lenhador vende um carro de lenha por R$ 100,00.
O custo de produção é R$ 80,00.
Se você souber ler, coloque um X no R$ 20,00.
( )R$ 20,00 ( )R$ 40,00 ( )R$ 60,00 ( )R$ 80,00 ( )R$ 100,00
7. Em 2010 ...:
Um lenhador vende um carro de lenha por R$ 100,00.
O custo de produção é R$ 80,00.
Se você souber ler, coloque um X no R$ 20,00.
(Se você é afro descendente, especial, indígena ou de qualquer outra minoria social não precisa responder pois é proibido reprová-los).
( )R$ 20,00 ( )R$ 40,00 ( )R$ 60,00 ( )R$ 80,00 ( )R$ 100,00
E se um moleque resolver pichar a sala de aula e a professora fizer com que ele pinte a sala novamente, os pais ficam enfurecidos pois a professora provocou traumas na criança.
Também jamais levante a voz com um aluno, pois isso representa voltar ao passado repressor (Ou pior: O aprendiz de meliante pode estar armado)
- Essa pergunta foi vencedora em um congresso sobre vida sustentável:
Todo mundo está 'pensando' em deixar um planeta melhor para nossos filhos...
Quando é que se 'pensará' em deixar filhos melhores para o nosso planeta?"
Precisamos começar JÁ! Ou corremos o sério risco de largarmos o mundo para um bando de analfabetos, egocêntricos, alienados e sem a menor noção de vida em sociedade e respeito a qualquer regra que seja!!!
terça-feira, 3 de maio de 2011
RESUMO DOS CONJUNTOS
Vamos relembrar agora os principais conjuntos numéricos que serão muito utilizados em Matemática. São eles:
O conjunto dos números inteiros possui alguns subconjuntos:
- Inteiros não – nulos: são os números inteiros, menos o zero.
Na sua representação devemos colocar * ao lado do Z.
Z* = {..., -3, -2, -1, 1, 2, 3,...}
- Inteiros não positivos: são os números negativos incluindo o zero.
Na sua representação deve ser colocado - ao lado do Z.
Z_ = {..., -3, -2, -1, 0}
- Inteiros não positivos e não nulos: são os números inteiros do conjunto do Z_ excluindo o zero.
Na sua representação devemos colocar o _ e o * ao lado do Z.
Z*_ = {..., -3, -2, -1}
- Inteiros não negativos: são os números positivos incluindo o zero.
Na sua representação devemos colocar o + ao lado do Z.
Z + = { 0,1 ,2 ,3, 4,...}
O Conjunto Z + é igual ao Conjunto dos N
- Inteiros não negativos e não nulos: são os números do conjunto Z+, excluindo o zero.
Na sua representação devemos colocar o + e o * ao lado do Z.
Z* + = {1, 2, 3, 4,...}
O Conjunto Z* + é igual ao Conjunto N*
O conjunto dos números irracionais:
Os números irracionais, como você já deve ter estudado, são números cuja representação decimal é infinita e não periódica. Exatamente por isso, existem símbolos especiais para representar esses valores. Alguns exemplos mais conhecidos são:
Não existe uma letra adotada universalmente para representar esse conjunto, mas alguns livros adotam o “i” maiúsculo com traço duplo.
O conjunto dos números reais:
O conjunto dos números inteiros possui alguns subconjuntos:
- Inteiros não – nulos: são os números inteiros, menos o zero.
Na sua representação devemos colocar * ao lado do Z.
Z* = {..., -3, -2, -1, 1, 2, 3,...}
- Inteiros não positivos: são os números negativos incluindo o zero.
Na sua representação deve ser colocado - ao lado do Z.
Z_ = {..., -3, -2, -1, 0}
- Inteiros não positivos e não nulos: são os números inteiros do conjunto do Z_ excluindo o zero.
Na sua representação devemos colocar o _ e o * ao lado do Z.
Z*_ = {..., -3, -2, -1}
- Inteiros não negativos: são os números positivos incluindo o zero.
Na sua representação devemos colocar o + ao lado do Z.
Z + = { 0,1 ,2 ,3, 4,...}
O Conjunto Z + é igual ao Conjunto dos N
- Inteiros não negativos e não nulos: são os números do conjunto Z+, excluindo o zero.
Na sua representação devemos colocar o + e o * ao lado do Z.
Z* + = {1, 2, 3, 4,...}
O Conjunto Z* + é igual ao Conjunto N*
O conjunto dos números irracionais:
Os números irracionais, como você já deve ter estudado, são números cuja representação decimal é infinita e não periódica. Exatamente por isso, existem símbolos especiais para representar esses valores. Alguns exemplos mais conhecidos são:
O conjunto dos números reais:
A união dos conjuntos dos números racionais e dos números irracionais forma o conjunto dos números reais, cujo símbolo é:
FINALIZAÇÃO DO BIMESTRE
Ao encerrar as menções do primeiro bimestre, deixo aqui os parabéns aos alunos que assistiram 100% das aulas dadas. São eles:
- Ana Karolina da Silva
- Diego Franco Ferreira
- Jaqueline Helena Lopes
- Joice Andrade
- Luana Aparecida da Silva
- Michele Aparecida dos Santos
- Nathalia de Almeida
Continuem assim!!!
- Ana Karolina da Silva
- Diego Franco Ferreira
- Jaqueline Helena Lopes
- Joice Andrade
- Luana Aparecida da Silva
- Michele Aparecida dos Santos
- Nathalia de Almeida
Continuem assim!!!
segunda-feira, 2 de maio de 2011
Reunião Evasão Região de Bauru
No dia 23/03/11 aconteceu a primeira reunião ordinária com diretores e coordenadores pedagógicos da região de Bauru. O tema discutido foi Evasão. Foi uma reunião produtiva e estiveram presentes o Diretor Carlos Eduardo da Silva e a coordenadora pedagógica Janice Zilio Martins Pedroso.
quinta-feira, 28 de abril de 2011
VÍDEO COMO ESTUDAR
Olá pessoal, estou postando um vídeo que achei no blog do professor Mário Hanada. Vale a pena assistir, pois com certeza vocês poderão aproveitar muitas dicas para seus estudos.
quarta-feira, 20 de abril de 2011
Projeto posso ajudar em ... preciso de ajuda.
Parabéns aos participantes do projeto nos dias 15 e 18 de abril. Acredito que essas aulas extras farão toda a diferença.
São eles: Alexandre, Aline, Ana Carolina, Anderson, Bianca, Dibison, Heloísa,Júlio Henrique, Luana, Luis Gustavo, Mauricio, Michele, Milene, Nayara, Pabulo, Paloma, Pedro Rogério, Sarah, Victória.
Até a próxima semana.
Bom feriado a todos!
São eles: Alexandre, Aline, Ana Carolina, Anderson, Bianca, Dibison, Heloísa,Júlio Henrique, Luana, Luis Gustavo, Mauricio, Michele, Milene, Nayara, Pabulo, Paloma, Pedro Rogério, Sarah, Victória.
Até a próxima semana.
Bom feriado a todos!
segunda-feira, 11 de abril de 2011
Atenção: Resolução dos exercícios sobre conjuntos
A resolução dos exercícios da última aula já está disponível na guia exercícios.
Primeira aula de reforço
Ocorreu hoje a primeira aula do projeto Posso ajudar em ... preciso de ajuda. O assunto tratado foi equações de primeiro grau. Os alunos presentes puderam revisar este conceito e resolver vários exercícios envolvendo problemas com equações de primeiro grau. Parabéns aos presentes: Alexandre, Aline, Ana Karolina, Anderson, Dibison, Heloísa, Luana, Nayara, Pabullo, Paloma e Victória.
Agradeço o auxílio do alunos Luis Gustavo pela colaboração na monitoria.
PARABÉNS A TODOS PELA PARTICIPAÇÃO.
ESPERO TER CONTRIBUÍDO COM SEUS ESTUDOS E DÚVIDAS.
Agradeço o auxílio do alunos Luis Gustavo pela colaboração na monitoria.
PARABÉNS A TODOS PELA PARTICIPAÇÃO.
ESPERO TER CONTRIBUÍDO COM SEUS ESTUDOS E DÚVIDAS.
terça-feira, 5 de abril de 2011
Projeto posso ajudar em ... preciso de ajuda.
Iniciaremos na próxima semana as atividades de reforço no período da tarde. Cada aluno deverá participar nas datas que for solicitado pela professora. Conto com a colaboração dos monitores para auxiliar os colegas nas dúvidas. Participem!!!
As atividades iniciarão sempre às 13h30.
Datas e conteúdos que serão trabalhados:
11/4/11 (segunda-feira) ou 15/4/11 (sexta-feira): equações de primeiro grau
18/4/11 (segunda-feira): equações de segundo grau
25/4/11 (segunda-feira) ou 29/4/11 (sexta-feira): operações com números inteiros
2/5/11 (segunda-feira) ou 6/5/11 (sexta-feira): MMC
9/5/11 (segunda-feira) ou 13/5/11 (sexta-feira): expressões numéricas
16/5/11 (segunda-feira) ou 20/5/11 (sexta-feira): sistemas
As atividades iniciarão sempre às 13h30.
Datas e conteúdos que serão trabalhados:
11/4/11 (segunda-feira) ou 15/4/11 (sexta-feira): equações de primeiro grau
18/4/11 (segunda-feira): equações de segundo grau
25/4/11 (segunda-feira) ou 29/4/11 (sexta-feira): operações com números inteiros
2/5/11 (segunda-feira) ou 6/5/11 (sexta-feira): MMC
9/5/11 (segunda-feira) ou 13/5/11 (sexta-feira): expressões numéricas
16/5/11 (segunda-feira) ou 20/5/11 (sexta-feira): sistemas
Projeto Leitura: apresentação aluno Luis Gustavo
O texto apresentado na data de hoje foi extraído do Portal Clickideia e escrito por Millor Fernandes. Faça um comentário sobre o poema.
POEMA MATEMÁTICO
"Às folhas tantas do livro de matemática,
um quociente apaixonou-se um dia doidamente por uma incógnita.
Olhou-a com seu olhar inumerável e viu-a, do ápice à base.
Uma figura ímpar olhos rombóides, boca trapezóide,
corpo ortogonal, seios esferóides.
Fez da sua uma vida paralela a dela até que se encontraram no infinito.
"Quem és tu?" - indagou ele com ânsia radical.
"Eu sou a soma dos quadrados dos catetos,
mas pode me chamar de hipotenusa".
E de falarem descobriram que eram o que, em aritmética,
corresponde a almas irmãs, primos entre-si.
E assim se amaram ao quadrado da velocidade da luz
numa sexta potenciação traçando ao sabor do momento e da paixão retas,
curvas, círculos e linhas senoidais.
Nos jardins da quarta dimensão,
escandalizaram os ortodoxos das fórmulas euclidianas
e os exegetas do universo finito.
Romperam convenções Newtonianas e Pitagóricas e, enfim,
resolveram se casar, constituir um lar mais que um lar,
uma perpendicular.
Convidaram os padrinhos:
o poliedro e a bissetriz, e fizeram os planos, equações e diagramas para o futuro,
sonhando com uma felicidade integral e diferencial.
E se casaram e tiveram uma secante e três cones muito engraçadinhos
e foram felizes até aquele dia em que tudo, afinal, vira monotonia.
Foi então que surgiu o máximo divisor comum,
freqüentador de círculos concêntricos viciosos,
ofereceu-lhe, a ela, uma grandeza absoluta e reduziu-a a um denominador comum.
Ele, quociente percebeu que com ela não formava mais um todo, uma unidade.
Era o triângulo tanto chamado amoroso desse problema,
ele era a fração mais ordinária.
Mas foi então que Einstein descobriu a relatividade
e tudo que era espúrio passou a ser moralidade,
como, aliás, em qualquer Sociedade ..."
Millor Fernandes
POEMA MATEMÁTICO
"Às folhas tantas do livro de matemática,
um quociente apaixonou-se um dia doidamente por uma incógnita.
Olhou-a com seu olhar inumerável e viu-a, do ápice à base.
Uma figura ímpar olhos rombóides, boca trapezóide,
corpo ortogonal, seios esferóides.
Fez da sua uma vida paralela a dela até que se encontraram no infinito.
"Quem és tu?" - indagou ele com ânsia radical.
"Eu sou a soma dos quadrados dos catetos,
mas pode me chamar de hipotenusa".
E de falarem descobriram que eram o que, em aritmética,
corresponde a almas irmãs, primos entre-si.
E assim se amaram ao quadrado da velocidade da luz
numa sexta potenciação traçando ao sabor do momento e da paixão retas,
curvas, círculos e linhas senoidais.
Nos jardins da quarta dimensão,
escandalizaram os ortodoxos das fórmulas euclidianas
e os exegetas do universo finito.
Romperam convenções Newtonianas e Pitagóricas e, enfim,
resolveram se casar, constituir um lar mais que um lar,
uma perpendicular.
Convidaram os padrinhos:
o poliedro e a bissetriz, e fizeram os planos, equações e diagramas para o futuro,
sonhando com uma felicidade integral e diferencial.
E se casaram e tiveram uma secante e três cones muito engraçadinhos
e foram felizes até aquele dia em que tudo, afinal, vira monotonia.
Foi então que surgiu o máximo divisor comum,
freqüentador de círculos concêntricos viciosos,
ofereceu-lhe, a ela, uma grandeza absoluta e reduziu-a a um denominador comum.
Ele, quociente percebeu que com ela não formava mais um todo, uma unidade.
Era o triângulo tanto chamado amoroso desse problema,
ele era a fração mais ordinária.
Mas foi então que Einstein descobriu a relatividade
e tudo que era espúrio passou a ser moralidade,
como, aliás, em qualquer Sociedade ..."
Millor Fernandes
segunda-feira, 4 de abril de 2011
RESUMO DE CONJUNTOS
TEORIA DOS CONJUNTOS
Conceitos de conjuntos
Conjunto vazio: é um conjunto que não possui elementos. O conjunto vazio é representado por { } ou 
.
.- Todo o conjunto A é subconjunto dele próprio, ou seja
;
- O conjunto vazio, por convenção, é subconjunto de qualquer conjunto, ou seja
Subconjuntos: quando todos os elementos de um conjunto A qualquer pertencem a um outro conjunto B, diz-se, então, que A é um subconjunto de B, ou seja A
B. Observações:
-
União de Conjuntos: dados os conjuntos A e B, define-se como união dos conjuntos A e B ao conjunto representado por
, formado por todos os elementos pertencentes a A ou B, ou seja: 
Intersecção de Conjuntos: dados os conjuntos A e B, define-se como intersecção dos conjuntos A e B ao conjunto representado por
, formado por todos os elementos pertencentes a A e B, simultaneamente, ou seja: 
Diferença de Conjuntos: dados os conjuntos A e B, define-se como diferença entre A e B (nesta ordem) ao conjunto representado por A-B, formado por todos os elementos pertencentes a A, mas que não pertencem a B, ou seja
Produto Cartesiano: dados os conjuntos A e B, chama-se peoduto cartesiano A com B, ao conjunto AxB, formado por todos os pares ordenados (x,y), onde x é elemento de A e y é elemento de B, ou seja
Número de subconjuntos de um conjunto: se um conjunto A possuir n elementos, então existirão 2n subconjuntos de A.
Fonte: www.somatematica.com.br
terça-feira, 29 de março de 2011
Apresentação do portal Clickideia.
Como atividade do portal Clickideia, durante a aula desta terça-feira, foi feita a apresentação do portal aos alunos do primeiro C. Foi apresentado os recursos disponíveis no portal, entre eles os conteúdos das disciplinas, exercícios, curiosidades, etc. Nos próximos dias, cada aluno receberá sua senha para utilizar o portal e auxiliá-los no processo de aprendizagem.
Projeto Leitura- apresentação aluna Heloisa do Carmo Maximiano Oliveira
A aluna Heloisa foi muito feliz na escolha de duas curiosidades que despertou comentários de vários alunos da classe. O primeiro artigo, foi as três descobertas da ciência: pessoas são mais felizes no fim de semana, dirigir enquanto se fala no telefone não dá certo e irmãos que invadem espaço um dos outros não se dão bem. A segunda leitura foi relacionada a uma pesquisa intitulada: "Choque no cérebro melhora habilidade em matemática". Os artigos foram selecionados no site da editora abril. Confira abaixo os textos na íntegra.
3 das descobertas mais óbvias da ciência em 2010
Como a gente vê por aqui, os cientistas mundão afora estão sempre fazendo umas descobertas bem interessantes. E outras bem bizarras. E outras que, bem, para falar a verdade, estavam na cara o tempo todo, né? Para brincar com isso, o site Popsci compilou as 10 descobertas científicas mais óbvias de 2010 (até então, pelo menos). Mas , não é por serem óbvias que as pesquisas são inúteis. Podemos até fazer piada em cima, mas também explicamos as possíveis repercussões positivas dos resultados.
Pessoas são mais felizes no fim de semana
Por 21 dias, pesquisadores de universidades dos EUA registraram o humor e o bem-estar de 74 voluntários três vezes por dia. Óbvio: todos se sentiam melhor da noite de sexta até a tarde de domingo e pior enquanto estavam no trabalho. A parte útil: eles pretendem identificar quais os fatores que nos deixam felizes no sábado e no domingo e estudar um jeito de “estruturar” nossa dinâmica durante a semana para que a gente se sinta bem todos os dias.
Dirigir enquanto fala no telefone não dá certo
Pesquisadores da Universidade de Utah (EUA) puseram 200 voluntários para dirigir (de mentirinha, num simulador) enquanto tinham que, simultaneamente, memorizar sequências de palavras e resolver problemas de matemática. Óbvio: 97,5% deles falhou na tarefa. Mas… surpreendentemente, os outros 2,5% conseguiram. O que abre caminho para outros estudos sobre como o cérebro funciona quando a gente está multitasking.
Irmãos que invadem o espaço um do outro não se dão bem
Especialistas das universidades do Missouri e de Rochester (ambas nos EUA) analisaram a qualidade do relacionamento de 115 pares de irmãos entre 8 e 20 anos de idade. E, óbvio: observaram que invasões de espaço, como o mais novo ficar por perto quando o mais velho está com os amigos em casa, diminuem a confiança e a comunicação entre eles. O próximo passo é estudar se isso pode levar a depressão e problemas de autoestima na vida adulta.
Choque no cérebro melhora habilidade em matemática!
Se você é daqueles que tremem só de ouvir falar em matemática, seus problemas acabaram. Desde que você não trema ainda mais com a ideia de levar um choquezinho no cérebro, é claro. Cientistas da Universidade de Oxford, na Inglaterra, descobriram que aplicar uma corrente elétrica leve no lobo parietal – uma região do cérebro, segundo os caras, crucial para a “competência numérica” – pode aumentar a habilidade matemática de uma pessoa, sem prejudicar outras funções mentais. O estímulo elétrico (que é levinho e não dói) é direcionado para aumentar ou diminuir a atividade dos neurônios conforme convier. No estudo, voluntários que receberam o “choque” por seis dias perderam o pavor dos números e passaram a ter mais facilidade nas contas – efeito que perdurou por seis meses. “Eu certamente não estou recomendando que as pessoas saiam por aí se dando choques, mas estamos extremamente animados com o potencial de nossas descobertas”, diz o líder do estudo, Roi Cohen Kadosh.
3 das descobertas mais óbvias da ciência em 2010
Como a gente vê por aqui, os cientistas mundão afora estão sempre fazendo umas descobertas bem interessantes. E outras bem bizarras. E outras que, bem, para falar a verdade, estavam na cara o tempo todo, né? Para brincar com isso, o site Popsci compilou as 10 descobertas científicas mais óbvias de 2010 (até então, pelo menos). Mas , não é por serem óbvias que as pesquisas são inúteis. Podemos até fazer piada em cima, mas também explicamos as possíveis repercussões positivas dos resultados.
Pessoas são mais felizes no fim de semana
Por 21 dias, pesquisadores de universidades dos EUA registraram o humor e o bem-estar de 74 voluntários três vezes por dia. Óbvio: todos se sentiam melhor da noite de sexta até a tarde de domingo e pior enquanto estavam no trabalho. A parte útil: eles pretendem identificar quais os fatores que nos deixam felizes no sábado e no domingo e estudar um jeito de “estruturar” nossa dinâmica durante a semana para que a gente se sinta bem todos os dias.
Dirigir enquanto fala no telefone não dá certo
Pesquisadores da Universidade de Utah (EUA) puseram 200 voluntários para dirigir (de mentirinha, num simulador) enquanto tinham que, simultaneamente, memorizar sequências de palavras e resolver problemas de matemática. Óbvio: 97,5% deles falhou na tarefa. Mas… surpreendentemente, os outros 2,5% conseguiram. O que abre caminho para outros estudos sobre como o cérebro funciona quando a gente está multitasking.
Irmãos que invadem o espaço um do outro não se dão bem
Especialistas das universidades do Missouri e de Rochester (ambas nos EUA) analisaram a qualidade do relacionamento de 115 pares de irmãos entre 8 e 20 anos de idade. E, óbvio: observaram que invasões de espaço, como o mais novo ficar por perto quando o mais velho está com os amigos em casa, diminuem a confiança e a comunicação entre eles. O próximo passo é estudar se isso pode levar a depressão e problemas de autoestima na vida adulta.
Choque no cérebro melhora habilidade em matemática!
Se você é daqueles que tremem só de ouvir falar em matemática, seus problemas acabaram. Desde que você não trema ainda mais com a ideia de levar um choquezinho no cérebro, é claro. Cientistas da Universidade de Oxford, na Inglaterra, descobriram que aplicar uma corrente elétrica leve no lobo parietal – uma região do cérebro, segundo os caras, crucial para a “competência numérica” – pode aumentar a habilidade matemática de uma pessoa, sem prejudicar outras funções mentais. O estímulo elétrico (que é levinho e não dói) é direcionado para aumentar ou diminuir a atividade dos neurônios conforme convier. No estudo, voluntários que receberam o “choque” por seis dias perderam o pavor dos números e passaram a ter mais facilidade nas contas – efeito que perdurou por seis meses. “Eu certamente não estou recomendando que as pessoas saiam por aí se dando choques, mas estamos extremamente animados com o potencial de nossas descobertas”, diz o líder do estudo, Roi Cohen Kadosh.
segunda-feira, 28 de março de 2011
Projeto Leitura- apresentação aluna Caroline Pereira Silva
terça-feira, 22 de março de 2011
segunda-feira, 21 de março de 2011
Passeio de pedalinho no lago municipal
Fazendo parte do projeto de integração entre as primeiras séries do Ensino Médio, no dia 18 de março, os alunos fizeram passeio de pedalinho no Lago Municipal de Ipaussu. As professoras Amábile e Janice acompanharam o primeiro C.
quinta-feira, 17 de março de 2011
Projeto Leitura- apresentação Aluno Pedro Henrique G. Sorzi
Dando prosseguimento ao projeto leitura, o aluno Pedro apresentou ao artigo Porque o céu é azul e primeiras cédulas de papel extraído do site Fonte: http://www.terra.com.br/curiosidades/. Abaixo segue o artigo na íntegra.
Por que o céu é azul?
Sabemos que a luz é formada pela união de várias cores. Ao entrar em contato com a atmosfera, ela espalha-se devido às particulas existentes no ar.
Porém as ondas de cada cor espalham-se de forma diferente, dependendo do seu comprimento. Quanto mais curtas, mais dispersas elas se tornam. O comprimento da onda azul faz com que ela se espalhe o suficiente para dar ao céu a tonalidade que vemos.
Já no final da tarde, o sol ilumina obliquamente, obrigando os raios a fazer um caminho mais longo para chegar à Terra. Tal fato dispersa quase totalmente a luz azul e torna visível a vermelha, que possui um comprimento maior, dando-nos o espetáculo do pôr-do-sol.
Primeiras cédulas de papel:
As cédulas de papel apareceram a partir do século VII na China. Eram feitas de casca de amoreira. Na Europa, a primeira nota foi emitida pelo Banco de Estocolmo, Suécia, em 1661. No Brasil, as primeiras cédulas a circular foram os Bilhetes da Real Administração dos Diamantes, em 1771
Fonte: http://www.terra.com.br/curiosidades/
Por que o céu é azul?
Sabemos que a luz é formada pela união de várias cores. Ao entrar em contato com a atmosfera, ela espalha-se devido às particulas existentes no ar.
Porém as ondas de cada cor espalham-se de forma diferente, dependendo do seu comprimento. Quanto mais curtas, mais dispersas elas se tornam. O comprimento da onda azul faz com que ela se espalhe o suficiente para dar ao céu a tonalidade que vemos.
Já no final da tarde, o sol ilumina obliquamente, obrigando os raios a fazer um caminho mais longo para chegar à Terra. Tal fato dispersa quase totalmente a luz azul e torna visível a vermelha, que possui um comprimento maior, dando-nos o espetáculo do pôr-do-sol.
Primeiras cédulas de papel:
As cédulas de papel apareceram a partir do século VII na China. Eram feitas de casca de amoreira. Na Europa, a primeira nota foi emitida pelo Banco de Estocolmo, Suécia, em 1661. No Brasil, as primeiras cédulas a circular foram os Bilhetes da Real Administração dos Diamantes, em 1771
Fonte: http://www.terra.com.br/curiosidades/
quarta-feira, 9 de março de 2011
Relembrando o Jogo dos sinais
Regra dos sinais na adição e subtração:
- em caso de sinais iguais: soma-se e conserva o sinal. Exemplo:
- em caso de sinais iguais: soma-se e conserva o sinal. Exemplo:
- +2 +8= +10
- -3 -8 = - 11
- -4 + 10 = + 6
- - 20 + 6 = - 14
Regra dos sinais na multiplicação e divisão:
- em caso de sinais iguais, o resultado da operação é positivo. Exemplo:- (-2) x (-6) = + 12
- (-20)/ (-5) = + 4
- (+ 2) x (+ 5) = + 10
- (+50)/ (+10) = + 5
- (-2) x (+ 6) = - 12
- (-8) / (+2) = - 4
sábado, 26 de fevereiro de 2011
E vem aí a gincana da tabuada
A gincana envolverá os três primeiros anos do ensino médio. Estudem!
Em breve o cronograma da gincana!
Em breve o cronograma da gincana!
Abertura do projeto leitura.
No 15 de fevereiro, foi realizado a abertura do projeto leitura na primeira série do Ensino Médio. O primeiro assunto discutido foi sobre o SUDOKU, artigo pesquisado pela prof. Janice e extraído do portal clickideia. Os alunos puderam conhecer sobre as regras do jogo e também aprenderam jogar durante a aula. A sugestão dos alunos foi que seja inserido na prática mais atividades desse jogo.
Clique aqui e acesse a artigo na íntegra.
Clique aqui e acesse a artigo na íntegra.
1º C foi a classe que mais arrecadou no trote solidário
Todo início de semestre nossa escola promove o trote solidário, com intuito de arrecadar produtos que são doados a rede de combate ao câncer de Ipaussu. Este ano, a classe do Ensino Médio que mais arrecadou itens foi o 1ºC. Parabéns a todos os alunos que participaram deste ato tão nobre!
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